1.符合教學實踐研究計畫精神，從教學設計、教學策略及學習評量等面向來解決課堂上所遭遇的問題，可做為貴校新進教師欲申請教學實踐研究計畫的計畫書範本。

2.整體而言，本課程具有許多的新意。包括在教學理念與方法上，都有讓人印象深刻的地方。而學生的相關反應，亦可說明其教學成效的展開。

3.(1) 課程為「創意基礎」，採階段漸進方式從平面圖像朝立體創作進行規劃，融入設計思考方法及核心素養元素，課程設計理念與思維切合課程學習目標。
   (2) 教學方法融入混合編組、跨域學習、設計思維、數位科技、素養導向、做中學、敘事分析、交流鑑賞等教學方法，教學方法具有創新性。
   (3) 班級經營，透過溝通、互動、分享、互評、回饋、展示、聆聽、提問、交流、評價多面向引導學生進行班級經營。可見教師對教學的熱心。
   (4) 教學評量皆高於該學年度的院、校平均分數，並帶領同學參與競賽成果，學生學習成果佳。

4.認真設計課程，用各種不同的活動激發學生創意，帶出課程重點目標，百分百符合課程名稱：創意基礎。相信對學生會是十分難忘的學習經驗。

5.課程以素養導向教學之三大面向「自主行動、社會參與、溝通互動」，分別規劃了「做中學、敘事分析與交流鑑賞」三大主題融入六個單元的課程，以增進學生的核心素養。課程知識涵養與實務並用、創意與實作並重、跨領域學習、科技輔助敘事、以探索為目的增進學生的核心素養。

6.申請者詳細陳述期課程設計並且使用多個活動去體現其設計理念，從申請書來看可以發現申請者使用多種方法體現其教學理念與設計，每個活動都非常的新穎，也非常有趣。附上的資料從教學評鑑還有學生的反饋可以感受到同學們開心的學習和收穫良多。

王媛慧

1.符合教學實踐研究計畫精神，從教學設計、教學策略及學習評量等面向來解決課堂上所遭遇的問題，可做為貴校新進教師欲申請教學實踐研究計畫的計畫書範本。

2.整體而言，本課程在教學方法上確實有所創新，如導入問題導向教法，互動平臺的設計，都能給學生學習帶來新的可能性。而且計畫書的說明清楚，讓人可以了解操作方式。

3.(1) 課程教學以經濟學為主，納入實例個案及生活議題，以期提升學習動機與成效，課程設計理念與思維切合課程學習目標。
   (2) 教學方法納入實例個案，PBL問題解決、及時反饋系統，引發學習興趣，提升學習動機與學習成效。
   (3) 班級經營以互動式學習、自主學習、團隊溝通與合作，小組討論學習等方式，針對問題進行分析，提出解決方案，採多樣化的經營方式提升學習動能。
   (4) 課程自行開發新教材，針對不同面向的學習成效設計問卷進行量測，可見教師對教學的熱心，值得學習。

4.作者以其教學實踐研究計畫架構堅實的理論基礎，條理分明地敘述課程背景、教材、教法，對其課程設計理念與進行方式說明詳盡，惟省思與未來展望三言兩語帶過，可再加強未來如何再進一步改善課程。

5.課程導入PBL問題導向學習法與運用Kahoot!及時反饋系統有助於了解學生學習狀況並增加課程趣味性，能提升學習成效。並以趣味性且生活化的教學，促進學生學習動機與學習成效之提升。課程設計強調問題導向、互動式學習、自主學習與業師協同教學，培育學生具備經濟分析之核心能力。值得肯定。

6.申請者體會到餐飲系的同學對於商管學院經濟課程的恐懼但又需要，因此非常認真設計教材，用深入簡出的方式說明，並提供非商管背景能夠理解的說明和表達，使用Kahoot及時反饋系統與問題導向教學輔助工具來了解同學的學習成效，大班制的大一基礎課程可得到這樣的評鑑分數以及同學們的諸多正向回饋很不容易。

1.藉由卡牌遊戲教學法提升學生學習動機，課後隨堂練習有助學生對該週課程內容有深刻瞭解。

2.本課程是從傳統教學模式中，經由教學方法的引入，透過具體的卡牌遊戲改變原有教學模式，並獲得學生的學習上的效果。

3.(1)課程設計納入創新的遊戲式學習，試圖引發學生興趣動機，並了解對學生學習成效的影響，教學架構設計有助於教學問題的研究。
   (2) 教學方法採傳統教學、融入卡牌遊戲；班級經營與學生互動採線上即時測驗，透過前後測及綜合評量了解教學成效。
   (3) 課程成效透過教學評量、課程設計問卷的統計進行前後測比較，整體顯現教師採遊戲式學習之學習成效有顯著成效。

4.於傳統課堂講授的教學中，萌生一些疑問，進而將近期流行的游戲教學法融入，提高學習趣味。且經由教學實踐研究結果，證實是有效的教學法，也是成功的創新做法，值得嘉許。

5.本課程以遊戲式學習結合實驗設計知識，課程具有創新性。課程設計與教學方法，確實能提升與激發學生對於理論與實驗設計的學習成效，同時也能訓練學生自我的邏輯性與自主學習吸收實驗設計的專業知識。

6.申請人非常用心的設計卡牌遊戲，並且將期課程關鍵因素以卡牌配對之方式作為輔助教材，以提升學生之興趣，並於該年度獲得教學實踐研究計畫之補助，其實驗也證明該輔助對於提升課程興趣有所幫助。從評鑑分數來看，申請者最被青睞的是跟學生的互動與問答。

黃盈嘉

1.多元評量方式，注重師、生、助教三者間互動，教學研究設計嚴謹。

2.整體而言，本課程在教學的理念、方法與實踐上，都有嚴謹的設計，同時包含前後測的成效檢核，以及相關的分析。所以學生的學習反映，自然能得到相當程度的肯定。

3.(1) 採多項教學教法及多項評估研究法進行教學的探討與研究，實體與數位交互、納入同儕、業師互評，教學方法具有創新性，課程設計理念與思維切合課程學習目標。
   (2) 對於學生學習成果評估，以認知、情意與技能三構面了解學習成效，進行分析評量，優化課程內容、校正課程實施，多元評量機制值得學習。
   (3) 發展評量尺規為實作的評分工具，可更聚焦於評量面向，易於了解改進方向，對學生學習成果評估有其正向的助益，值得學習。
   (4) 教師教學評量較系、院、校分數為高，學生對課程持正面評價，值得嘉許。課程以優化課程內容，提升學生在實作課程的認知能力，以實作指標工具了解認知、情意與技能構面學習成效與客觀分析評量，校正課程實施。

5.在大班制必修課，課程實作課程拍攝線上線下可以同步看見操作(並非單純螢幕分享，是額外投影拍攝)，實體座位坐得後面也不受影響，足見申請人之用心。申請人根據教學研究實踐計畫的需求，並且製作詳細列表陳述與前幾次得獎之差異，教學評鑑上該科目也優於系、院、校之平均。

6.申請IRB，並且設計課程以八個混合研究方法分析。資料蒐集相當完整，足見教師課程設計之用心，雖於七年前得過獎，但仍試圖在Tronclass上使用各種班級經營方式突破。

闕可欣

青銀共學：雙養學

1.師、生、長者互動良好，符合課程設計理念，建議加強多元評做學生學習成效。

2.就教學的設計而言，青銀共學是現在值得注意的教學趨勢，是可以鼓勵的新方向的教學模式。

3.(1) 採鷹架理論支持青銀共學之設計，達到青銀同理+共學+共榮的目標，課程設計理念與思維切合課程學習目標。
   (2) 教學方法設計採青銀共學、同伴互動、討論、調節、課堂提示、小組討論、課堂分享，以提高學生的思維能力，跨域多元教學方式設計具有創新性。

4.雙師共授，青銀共學，立意新穎，是很有創意且吸引學生的課程，先天上占了優勢，但也達到了推廣通識課程的目的。

5.課程以青銀共學，採鷹架理論教學涵蓋包容、尊重、關懷、同理，創造支持青銀共學與增進學生學習動機。青銀共學跳脫一般傳統式教學，創建長者與學生互動交流共同進行養身、養心教育，同理彼此。

6.課程設計有許多的文獻和理論支持，且申請者非常認真設計課程希望課程能夠讓學習者從鷹架理論教學者和學習者(不論是青或銀)都能夠從中互相學習，年長者可以再度回到校園學習是本課程一大特色與亮點，是一種跨世代的認識與交流，該課程可以體現這樣的理念實屬難得。

吳文勉